作为一名入职不到一年的新老师，讲好课是我的本职工作。为了讲好课，我会花大量的时间备课，那么，花了大量精力准备的课程是否能够激发学生的兴趣、调动学生的积极性、让学生掌握课程内容呢？一个简单的方法是在课堂上观察学生的表现，如果大家都是低头族，桌子上摆着手机、平板、笔记本三件套，那这个课应该不怎么样。如果学生表面上看起来盯着黑板，那他们就在专心的听课了么？

近期，来自美国、德国和芬兰的研究者完成了一个大胆且有趣的实验，他们给听课的学生带上脑电帽，监测老师讲课的过程中学生的脑电波，通过分析每个学生的脑电波，得到了一些有趣的结论。研究结果于4月27日在线发表在current biology上，文章题目是Brain-to-Brain Synchrony Tracks Real-World Dynamic Group Interactions in the Classroom。

图1. 脑电帽和带着脑电帽的学生

这项研究是在生物课的课堂上进行的，共有12名高中生接受了脑电监测，实验共持续了11节课。每节课都分为老师大声朗读、播放视频、老师演讲和小组讨论四个阶段，学生在每节课程结束后和学期结束后对每个阶段进行打分，并对老师的喜爱程度做出评分。研究者分析了学生之间脑电波的同步性（Brain-to-brain synchrony, TI）与课堂参与度的关系。

图2. 实验流程

研究结果表明，脑电波同步性与学生对课程的打分有很高的一致性。对于这门生物课，学生最喜欢的是小组讨论部分，对视频的内容也很感兴趣，对老师的唠叨就没那么感兴趣了。

图3. A图是学生在每节课后和学期结束后对课程有趣程度的打分，B图是课程四个阶段脑电波的同步性

有趣的是，如果学生对老师的喜爱程度越高，那么学生对老师演讲和播放视频这两个阶段的同步性差异就越小。

图4. 学生对老师演讲和播放视频阶段的同步性与学生对老师评分的关系

综上，脑电波很可能可以反映出课堂上学生对课程内容的偏好，对于这门生物课而言，老师的讲授并没有引起学生足够的兴趣，反而是看视频和小组讨论成了学生最感兴趣的部分。

虽然在课程中加入视频和小组讨论环节是比较普遍的做法，但老师的讲授应该引起学生更大的兴趣才对，否则还要老师干什么，直接放视频就好了。这项脑科学领域的研究除了巧妙的实验设计和严谨的分析方法外，带给我最多的还是在这个智能设备满天飞的时代，对“如何做一名好老师”的思考。

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